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建构主义与网络教学模式

时间:2015-10-07 访问次数:

建构主义与网络教学模式
李为民
随 着知识经济时代的到来,社会对人才的需求发生了重大变化。知识经济的发展需要高素质、创造性的新型人才。因此,围绕“四大支柱”而进行的教育变革势在必 行。教育改革,首先是教育观念的更新,然后就是新的教育、教学模式的探索与构建。现代教育技术,为教学模式的创新与构建提供了广阔的天地。而网络教学则已 经成为一个重要的发展方向。网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。合理地利用网络进行教学,可以有效地改变落后的教学模式中难 以改变的弊端,本文就如何依据建构主义学习理论而开创全新的网络教学模式略抒己见。
 一.建构主义学习的基本理论观点
    建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
    1、建构主义学习是以学生为中心的学习。在建构主义学习中,学习的主要目的是为了满足自身求知的需要,学习者用发现法、探索法等方 法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自 我检查等活动,判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色,处于主导地位,而教师在整个学习活动中处于从 属地位,起辅导、引导、支撑、激励的作用。
    2、建构主义学习是社会性、真实性的学习。学习者在整个学习过程中都处于与他人的密切联系之中,所以学习者通过积极的参与学习的全过程,能充分发挥自身的主动性。
    3、建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者自己设定学习目标,在既定的学习目标的指引下将当前的学习内容与先前的学 习内容相联系进行学习,并在对新信息加工的同时将其与其他信息相联系,在保持简单信息同时理解更复杂的信息。只有当既定的学习目标得到实现或形成时,学习 者的学习行为才被认为是成功的。
二.网络教学环境的建设
    网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所,是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。
     1、硬件环境建设
    (1)、 网络化教学的基本环境:依托联接Internet的校园网。
    (2)、网络化教学场地:a、多媒体教室,该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备,并由控制系统形成一个整体系统,主要用于教师大课堂授课;b、多媒体网络化的语音实验室,形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境;c、电子阅览室,集中一定数量的联网的多媒体计算机,主要供学生使用,这是学生个性化学习的场所,配合教学系统,也可以进行交互式教学。 借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作,能自动地对学习者的动作做出判断,并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整。
2、 软件环境建设
    (1)、 网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。首先要收集大量多媒体课件或电子教案,并利用这些制作工具的升级版本中网络功能将它们发布网上,较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。然后还要运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。另外,在多媒体教学服务器上收集整理大量的网页素材,建成多媒体素材数据库,供广大教师备课或制作课件时浏览和下载。
    (2)、多媒体授课系统与视频点播系统建设。多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由老师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式,它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互。
(3)、学习论坛、留言版和BBS的 建构。学习论坛主要采用聊天室的形式,在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课 程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式,使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习,使网络教学具有社会性学习的特征;在这样的环境中能帮助学生方 便、快捷地进行自主的学习,使网络教学具有一定自主学习的要求。
    三.网络教学的内容及形式
    根据建构主义学习特征,网络课程应能满足学习者自主性学习的要求。具体可设置课程导论和课程主体教学内容。
    1、课程导论。这部分内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置提示内容,如该课程的前导课程、学习者必备知识和 技能、课程教学内容简介等。这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学习者学习目标的确立,另一方面也有助于学生者学习过程中更快、更准确将当前的学习内容与 原有的知识建立联系,也有利于学习者学习目的的建立。使网络课程的学习体现出累积性、目标指引等特征。
    2 、课程主体教学内容。课程教学内容的选择和组织应该遵循充分发挥学习者主动性的原则进行。主体教学内容以知识点的形式进行组 织,并配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等说明。从内容来看,主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方 法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系,有利于学习者知识的建构。在学习过程中,学习者能根据个人 情况自行选者学习单元,如果遇到疑难问题,可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。总体来说,主体教学内容的这样选择和组织既能满足学 习者主动性地位要求,也能体现教师的辅导地位。
    3、课程形式的设计及其原则。(1)、网络化原则:要充分利用计算机网络提 供的各种功能,借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段,发挥现代网络技术在教育教学中的优势,建立网上虚拟学习环 境、虚拟实验、网上题库、网上考试等,利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣,培养学生的科学探究精神,提高学生的学习能力,使计算机网络功能与教学目标 有机地结合起来,为教育教学服务。(2)、互动性原则:教学模式要充分体现网络互动性,让学生参与教学、了解新知识的形成过程,达到目标、过程、结论的递进。(3)、自主性原则:给学生充分发挥和想象的自由空间,淡化强制与约束,给予更多的启发和引导,让学生积极主动地参与整个教学过程。(4)、层次性原则:该原则是指在网络教学过程中,应根据学生的知识水平不尽相同的特点,提出不同层次的学习目标,提供充足的学习资源,创设宽松和谐的教学情境,给学生独立的思维空间,这在计算机网络环境下具有独特的优势。(5)、合作性原则:教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境,还可为学生的合作学习创造良好的空间,利用群体的智慧,实现优势互补,会取得事半功倍的效果。(6)、创造性原则:在网络教学中,更能体现对学生创造力的培养,利用现代教育技术的优势,在网络环境下,创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境,激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神。
 吻合于建构主义学习理论的网络化教学模式,为知识经济时代的教育变革提供了广阔的天地,但如何才能扬长避短,如何才能使网络教学模式更完善并普及和深入,我们还有很长的路要走。
 
转自《中国现代创新教育》2005年第4期