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多媒体网络环境下高职实训教学评价初探

时间:2015-10-07 访问次数:

多媒体网络环境下高职实训教学评价初探
七台河职业学院  李为民
 
内容提要:本 文应用建构主义学习及教学理论、借鉴现代教学评价标准,针对多媒体网络环境下的高职实训类课程,构建教学评价体系,力争找出病因,促进教学思想的更新、教 学环境及手段的优化,科学建构高职实训类课堂教学结构,力求探索出一条多媒体网络环境下的高职实训类课程低耗高效的教学模式。
关键词:多媒体网络环境 高职实训 教学评价
 
 
一、引言
现代社会发展与技术创新需要三种类型的科技人才:一是学术型人才,二是工程型人才,三是技能型人才。社会对这三类人才需要数量的结构呈金字塔型分布,也就是说,在这三类人才当中,技能型人才的需要量是最大的,是构成社会劳动力及技术创新所需要的科技人才的主体。技能型人才的培养主要靠高职教育来完成。而实训类课程正是高职高专院校培养技能型人才的最主要途径之一。但是,由于我国高职教育起步较晚,并且长期没有得到应有的重视,使得高职教育成为教育体系中最为薄弱的一个环节,造成我国技能型人才的结构性短缺,影响了工业竞争能力和科技成果向现实生产力的转化,成为经济建设的一个瓶颈。近几年,国家提高了对高职教育的重视,取得了较大的发展。但是,其发展却表现出数量扩张、质量不高和特色不明显的严重缺陷。培养的人才不能在科技创新中发挥应有的作用,不能满足我国国民经济发展的需要。众多原因当中,其中实习实训类教学质量不高是一个重要因素。
2008年2月,我们成立课题组,应用建构主义学习及教学理论、借鉴现代 教学评价标准,针对多媒体网络环境下的高职实训类课程,构建教学评价体系,力争找出病因,促进教学思想的更新、教学环境及手段的优化,科学建构高职实训类 课堂教学结构,力求探索出一条多媒体网络环境下的高职实训类课程低耗高效的教学模式。
二、几点理论认识
1、关于研究对象
高职实训教学,核心任务就是在一定的理论指导下,在一定的知识支持下进行的提高实践技能的实践训练。其“学习”或 训练是指学习者通过与信息和环境相互作用而得到知识、技能和态度诸方面的长进。这里的环境包括传递教学信息所涉及到的方法、媒体、设备以及学习者所需要的 指导和帮助。在多媒体教学环境中,教师的教学手段和教学方法得到极大的丰富,新媒体技术赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和丰富的创作空间。这种学 习环境可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正体现其主体作用,激发学生的学习兴趣,有利于培养学生主动发现、主 动探索的精神,对学生认知结构的形成与发展有着重要帮助。
    2、关于优化实训教学效果的必要条件
    在多媒体网络环境下的实训教学过程中,那些可以提供给学习者使用并帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境等 学习资源是必不可少的,而其中集多样性、交互性、集成性等特点于一体的多媒体课件显得尤其重要,是优化教学效果的必要条件。多媒体课件与课程主教材以及其 它辅助教材一起构成立体化教材,使教学内容呈现多样化。教师容易利用多媒体技术的优势对教学中的重点和难点通过多种信息渠道加以突破。
    3、系统方法是教学评价不可忽视的核心
    多媒体网络环境下高职实训教学是一个开放的组织复杂巨系统。AECT的定义正是从系统的观点来认识教育活动的。定义中的设计是指运用系统科学的方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题策略方案,并对方案进行试行、评价和修正的过程;开发是指对教学设计结果的”物化”和”产品化”;运用是指各种学习资源的利用、教学设计结果的实施与应用;管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制;评价是指以教学目标为依据,对学习者的学习结果或教学设计成果进行为实现不同目的的评价,以便为进一步的修正提供指导。
4、在实训教学过程中注重教育性、发展性评价
在以往的实训教学中,教学评价往往只注重单纯的终结性评价,忽视了对学习过程的评价,使一部分学生为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价,没有着眼于人的一生的发展。在研究中,我们注意围绕每个阶段应达到的学习目标和要求,随着实训过程的推进强调对学生每一阶段学习情况进行评价,并通过发现学生学习中存在的问题,提出改进的意见或措施,使学生能不断地改进、完善自己的学习活动。
三、多媒体网络环境下高职实训教学评价指标体系的构建
    根据AECT的定义,我们从设计、开发、利用、管理和评价五个范畴出发,对教学过程和有关的资源进行系统的分析,设计了相关的评价指标体系。
    1、教学设计
    对于教学设计的评价指标,是通过教师的教学过程及其物化的教学文件如教案、课件、作业等内容来反映。
    (1)教学目标:明确、具体、合理。
    (2)教学计划:教学计划完备全面,具有系统性与灵活性。
    (3)教学内容:与教学目标结合紧密,强调技能的有效提高。
    (4)教学行为:按实训教学进程,活动设计得当。
    (5)学生行为:有针对性、有实效性。
    (6)教学媒体:选择得当,应用合理。
    (7)教案编写:完整精炼,结构清晰。
    2、资源开发
多媒体网络环境下实训教学中的资源包括实训设施与媒体资源两个方面。其评价指标主要是从教育性、科学性、技术性、艺术性与经济性几个原则来考虑:
    (1)教育性。所谓教育性原则是指课件等教学资源的开发要有明确的教育目标和任务。应当能够简化教学过程,有效地降低教学难度,能提高学生的学习兴趣,充分发挥学生的学习潜能。
    (2)科学性。一方面,设施及课件要严谨准确无误,对概念、原理及观点的表述应准确,制作的动画选取的材料和图片要恰当;另一方面,课件的展示手法、表现形式和连接方式要符合实训教学的特点与规律。
(3)技术性。课件的技术性是课件质量高低的重要指标。制作出的课件应条理清楚、功能明确,易于使用,应考虑课件的可靠性、容错性能力、及可操作性。每一项的导航和链接应清晰、明确。
(4)艺术性。多媒体课件要遵循美学原则,尽量使界面美观、赏心悦目,最大限度地融人图像、音频、动画等信息于一体,给学生带来愉快的体验,从而使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶。
(5)经济性:经济性是指课件的制作要遵循最小代价原则或最大价值律。    
3、实训过程
    利用是指使用学习资源从事教学活动的过程,是设计与开发后的教学实施阶段。对于多媒体教学的评价,更多地是建立在对利用范畴的评价。在利用阶段,教学技能成为影响教学效果的重要因素,而其中教师对教学资源的整合与演绎技能在多媒体教学中显得尤其重要。
    (1)课堂讲授:条理清晰,逻辑性强。
    (2)专业素质:理论基础扎实,实践操作规范。
    (3)教学方法:计划性与灵活性并重。
    (4)媒体操作:熟练、能处理简单故障。
    (5)课程整合能力:信息呈现、实践训练、课程讲授完美结合。
4、管理要素
多媒体网络环境下的教学,教学管理具有比传统教学更为复杂的特性。依照教学环境的不同,必须考虑如下几项管理指标:
    (1)教学过程管理。
    主要包括以下几个因素:应变能力、教学组织、学生的主体性、教学节奏控制、资源管理、媒体管理、信息管理等。  
5、评价范畴
教学效果评价的实质是学习评价,包括课堂教学效果评价和课程教学效果评
价。
    (1)课堂教学效果评价
    a.课堂检查:学生的基础及准备状况。
    b.互动性: 学生参与实践活动的可能性。
    c.学习兴趣: 学生参与实践的积极性、主动性。
    (2)课程教学效果评价
    a.知识准备:基础知识、基本理论、操作规则。
    b.实践能力:态度认真、操作规范。
    c.解决问题的能力:能够有效解决所面对的的问题。
    以上初步探讨了“多媒体网络环境下实训教学”的教学评价体系构建中的几个问题,基本上形成一个粗略的框架,在这一基础上我们还在继续探索,请专家及同行多加批评。
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